人文学院线上教学典型案例——文化社会学课程线上教学一瞥

江西财经大学人文学院线上教学典型案例推荐语：

    由王华老师执教的文化社会学课程远程教学，区别于MOOC中提到的远程教学，实现了针对性的小规模在线教育的优化，既利用网络教学平台和资源，又避免了一定的盲目性。

    王华老师的文化社会学课程远程教学平台设计是“学习通+QQ群共享+QQ会议室+MOOC网站”。他的教学，注意结合当代教学平台中功能，努力实现课堂的控制；注意以布置和完成异时性的作业和任务拓展教学空间，实现教学效果的提升。

    王华老师用自己的网络教学实践告诉大家：得益于学校提供的优秀的网络教学平台，在实体课堂中能够完成的工作，在网络教学平台上依旧可以完成，而且有很多环节的操作甚至比实体课堂教学更富有成效。

让网络教学胜于实体课堂教学

——文化社会学课程线上教学一瞥

文管系王华

       文化社会学是一门针对全校学生开设的公共选修课，选课的学生基础不一、专业多样、课程准备欠缺。针对学生的情况，本课程的教学采用多种教学方法展开，以达到预期的教学效果和目标。

       受到疫情的影响，课程学习改为线上教学。线上教学工作以往的教学中也时常进行，但是都是作为辅助教学手段进行，现在变成了主要教学方式，需要教师做出一些改变，付出更多的时间精力。现代的网络教学平台的功能强大，智能化的网络平台为教学的开展提供了很大的便利，学校为教师提供了学习通（超星平台）的网络教学空间，另外公共的QQ教学、钉钉教学、微信群、B站等大量辅助性的教学平台迅速建立起来。

       一、整体教学设计思路：

教学设计中，教学工具的选择决定了教学的整体安排，我浏览了网络教学的

       教学设计中，教学工具的选择决定了教学的整体安排，我浏览了网络教学的一些资料，甚至发现了众多针对具体教学环节的APP运用，可谓种类繁多，功能齐全，例如，对于阅读类的“三余阅读”针对小组阅读设计，功能比较全面，对于小组阅读的作业展示有友好性交互特征，能够给同学们较好的体验。但是，作为一门面向全体学生开设的公共课，教学工具的选择尽量简化，让学生有一个简单而有效的交流学习平台。我的设计简化为“学习通+QQ群共享+QQ会议室+MOOC网站”，每个同学能够在最短的时间内建立起自己的学习平台。小组内的交互则不限形式，由学生自主完成，教师对学习的成果进行评价。

       二、教学的控制和保障

       网络远距离教学，最难以实现的就是教学控制，保障学生的学习效率和效果。传统实体课堂师生面对面教学，交互性比较好，学生进入课堂学习有一种仪式感。网络远距离教学则脱离了这个环境，学生相对来说比较自由，如若这个度把握不好，有可能流于懒散，造成学习效率的下降。《文化社会学》课程教学中，我结合当代教学平台中功能，努力实现课堂的控制。

       1）保证在课堂教学实践开课，不拖延，保质量。保证在远距离教学中的严肃的仪式感，课前点名，促使远程教学中的控制，也无形中促发学生按时上课，调整学习的状态。课堂教学中，一个重要的途径就是让学生随机签到，设置的签到时间较短，需要拍摄自己学习的工作照签到，一旦错过就不补签。这样学生在上课过程中无暇做其他事情，只有保持对上课的关注才能够不耽误签到。

       2）为学生提供表达、生生交流的机会。课堂上的“发言”，可以在课堂教学的同步进行，实践表明，采用“飞幕”的形式实现的课堂教学发言，不影响课堂的教学进程，学生的思维活跃，我鼓励学生在听课的过程当中“飞幕”交流。传统课堂每次只能一个人发言，整堂课没有几个人有机会“说话”。异步的飞幕文字讨论区的“发表”是“并行”，给学生提供了更多的表达，以及相互分享、交流的机会。我在教学中适当分析其中的精彩反馈，如对“文化”概念的理解，是教学中即兴反馈的“兴奋点”。

       三、增加教学的灵活性，开拓新的教学空间。

       网络教学，既有实时的直播互动的环节，更多的是异时性的作业和任务，通过这些教学环节的设置来拓展教学的空间，实现教学效果的提升。

       1）组间的竞争与协作。建立起“远距离协作学习”的模式，《文化社会学》具有一定的理论性，涉及面非常广泛，如何在浩如烟海的知识体系中，把握重要的问题，实现对某些社会问题的深入认知？我选择了与《文化社会学》课程相关的8本书，建立8个小组，以文化社会学的视角来分析这些书，每个小组读一本书，做一份课堂报告。把８组关于８本书的深度阅读和讨论呈现在一同一个“讨论区”，他们相互能看见。每一组学生在深度阅读一本书（小组成绩）的同时，出于“竞争”的心理，肯定会去关注其他小组的阅读情况，无形中就了解了多本书的精华内容。

（《文化社会学》小组作业略图）

       2）经典的文化解读。读社会学经典其实涉及到学生跟大师、现在跟过去、理论与当下现实等的多重对话。由于推荐书目都是传播学的经典，所以，学生在讨论中，会自然地使用当下互联网的现象，去理解经典。网络教学中，我要求学生注意把理论与当下的社会发展相结合，与当代典型的事件和案例相结合，关注理论解释的“不足之处”，这也是理论具有的争议所在。我觉得，对于《文化社会学》这样的课程，促发学生的思考，对于有争议的问题的讨论，往往是课程的精华所在，也是提高学生的“人文素养”重要环节。

       3）成分利用学习通软件中的小功能，实现教学的拓展。我在学习通中，发现了教学调查的小程序，可以在上课和课后期间发布教学调查。这个能够通常是最为课程教学的调查和反馈，而也可以在《文化社会学》的文化调查中使用，实践证明，使用的效率比较高，可以迅速完成一项调查活动，得到有效的数据。我利用调查工具，发布了“青少年传染病认知的调查”，在班级上发布，要求所有同学都填写，同学们在参与填写的过程中，实际上也是体验社会调查研究的过程，对社会调查有了一个直观而深刻的印象。我在学期的课程中，准备将学习通的平台为学生共享，为学生发布调查问卷，让学生实践体验社会调查的简单过程。

       四、支撑材料

       文化社会学课程的网络远程教学工作，目前已进行了四周，得到了学生的普遍欢迎。我坚持教学结合现实，教学结合生活，教学结合学生，分析理论的切入点非常关键，如何引入到学生的分析很关键，如何让学生“有话可说”，有交流的欲望和可能，不让理论课教学过于“高大上”而导致学生参与性的下降。

       1）设置简短的“小问题”“小讨论”，在讨论区内设置话题，吸引学生参与反馈，我目前设置的7个话题，参与率达到了80%，尽管学生参与的时间不长，但是促发了学生的思考。这些话题我在正常上课时间一一作了回应，上课时结合相关理论分析学生的回答。

       2）学生在上课时候的QQ互动环节和“飞幕”环节，学生可以发表自己的观点，无需经过老师同意，又不会影响课堂教学，自由而灵活。学生在远程教学中的互动非常活跃。第三堂课程讨论“何为文化”中，参与的学生达到了35人，都有发言。

       因此，我的文化社会学课程的远程教学，区别于MOOC中的远程教学，实现了针对性的小规模在线教育的优化，利用网络教学平台和资源，又避免了一定的盲目性。得益于学校提供的优秀的网络教学平台，在实体课堂中能够完成的工作，在网络教学平台上依旧可以完成。不仅如此，有很多环节的操作甚至比实体课堂更富有成效。即使在疫情结束后，网络异地教学工作仍然需要坚持进行。